教研员在高中新课程改革中的作用

　　摘要：随着山西高中新课改的全面启动，教研员原有的业务优势也因此弱化。在新形势下，教研员只有与时俱进，及时学习，认真充电，真正领悟新课程的实质，才能重新确立自己的业务地位。
　　关键词：山西高中新课改，教研员，调整转变

　　2008年秋天，山西与江西、河南、新疆等一起开始实施高中新课改，成为第四批全面进入高中新课程的省市。这样全国已有20个省市进入高中新课改。
　　高中新课改是一项复杂的系统工程，难度大，涉面广，周期长，牵涉到千家万户的切身利益。仅今年，山西的高一新生就达26万，也就意味着有26万个家庭要涉及高中新课改；全省560所普通高中的4万多名高中教师需要全员培训，还要牵涉全省2000多名各级教研工作者，近千名各级教育行政人员。因此，高中新课改是山西基础教育的一件开创性的大事，全社会密切关注，是压力大于挑战，困难多于机遇。山西进入高中新课改是时代潮流，大势所趋，是山西基础教育改革的必然选择和出路。高中新课程在山西的全面实施，为山西省的教研工作搭建了前所未有的广阔舞台，而且是“心有多大，舞台就有多大”。在这场宏大的教育改革中，山西的教研工作如何适应新形势的要求，山西的教研员如何迅速到位，山西的教研工作如何才能准确体现国家教育改革的精神，这些都需要我们尽快深入思考，理清思路，予以积极应对。

　　一、山西实施高中新课改的背景和意义

　　山西进入高中新课改不是孤立的，而是有着深刻的历史背景和迫切的现实需求的。但这次课改还不同于10年前“两省一市”的课改试验，也就是说山西这次没有“进与不进”的选择，只有“迟与早”的余地。说到底，高中新课改是关系到我国民族兴衰的长远大计。这并不是危言耸听。30年前当时刚刚改革开放，中国和美国互派了一个教育代表团，好奇地考察对方基础教育的现状。美国代表团对我国的印象是，中国学生的精神面貌令人吃惊，而且是世界上最勤奋的学生，清晨很早到校，晚上还有长长的“晚自习”；学科知识有深度，基础扎实……如此下去，不得了！再过20年，美国的科技将被中国甩在后边。
　　在美国，中国代表团看到却是这样一幅景象：课堂乱如集市，学生随意插嘴，老师也不生气，还敢和老师当堂争论；高年级的小学生算个加减乘除，还要在那里，掰半天手指头，可却不知天高地厚，整天大谈发明创造；最难以理解的是，下午不到两点钟就放学走人……
　　中国代表团的结论是：美国的基础教育已经病人膏盲；如此下去，20年后中国的教育和科技将赶上这个超级大国。
　　时间和事实是最好的证明。将近30年过去了，中国基础教育的路似乎越走越窄，深陷“应试教育”的泥塘，无法自拔。形成对比的是，“病入膏盲”的美国教育却依旧充满活力，并且又培养出几十位诺贝尔奖得主，继续独占世界科技的制高点。
　　为什么会出现如此大的反差？原因就在新课程改革里。目前我国的课程改革应该说就是借鉴国外已经成熟的做法和经验，但力度却因国情不同而有所减弱或调整。比如，美国的走班制是彻底放开的，不但同年级可听课，还可以跨年级听课。而在我国，教材选用时山西只能考虑以市为单位来选，比如语文科山西选了人教和鲁教两个版本；美国选教材却是学校做主，自己选，自己编，五花八门，非常丰富。
　　山西高中新课改是当今中国基础教育改革一分子，是我们国家在竞争日益激烈的国际环境中立足、发展并最终走向现代化的重要举措，意义确实非常之重大。
　　目前，山西义务教育阶段的新课程改革已经进入深化阶段，这就要求高中新课改尽快到位，与之配套。此外，山西社会经济各方面的快速发展也对山西教育提出了新的要求，以“应试教育”为特征的现行教育模式，难以适应经济和社会发展的需求，因此以素质教育为内核的新课程改革也存在着深刻的现实基础。
　　在山西即将进入高中新课改之际，山西省教科院密切配合省教育厅，全力以赴，积极备战。按照省教育厅的思路和部署，山西教科院准备用三年时间基本完成以下任务：一是使新课程的理念和意图深入人心，二是实验工作的业务推进机制大体完善，三是教师的培养培训工作取得明显成效，四是教学方式和学习方式等实质性改革获得突破性的全面进展，五是科学的考试评价制度基本建立。

　　二、教研员在高中新课改中的作用

　　要说清这个话题，我们先得明确两个问题：一是课程改革与教学改革有什么区别，二是高中新课改究竟有多难。这些问题清楚了，我们才能明晰教研员在其中的位置和作用。
　　课程改革和教学改革是有区别的。“教学改革”我们已经非常熟悉，但也有不少人把它与“课程改革”混为一谈。但二者的区别还是明显的。
　　第一，从内涵来说，教学改革是指教师对课程处理方式和教学行为的探讨，更多的是一种行动；课程改革则是一个完整的系统工程，更为复杂具体，是一种制度设计，主要涉及课程设计、课程实施、课程评价和课程管理等。第二，从范围来说，教学改革可以是个人行为，其范围有弹性，比如一个人或几个人能开展，一所学校或者区域范围内也可进行；而课程改革则首先是政府行为，常常是全国性的，需要调动社会方方面面的资源。第三，从性质和意义来说，教学改革多属于学术研究，可为自愿的；课程改革则直接体现国家意志，而且每次课程改革都有其深刻而独特的背景和目标。第四，从二者的关系来看，课程改革必然带来教学改革，或者说为之搭建了一个广阔的平台，并对教学改革提出了全新的要求。
　　高中新课改究竟有多难。这个问题短时间内难以说清，我们姑且打个比方，新课程就是要把别人优良的东西系统地整体移植过来，从课程目标、课程结构，一直到课程评价是一个完整的体系，不是简单的嫁接，这就需要对山西的土壤、温度、水源、肥料等提出更高的要求，尤其是像山西这样的内陆省份。
　　还有人说，传统的课程体系是计划经济，而新课程体系本质是市场经济。再说得通俗一些，我们已经习惯了修建传统的民族建筑，砖木结构，四合院；可现在要盖的是现代化的高层建筑，钢筋混凝土的高楼。那么，山西的教研员就好比是从盖四合院的高手，现在转变为盖高楼的施工队里的技术员。这座大楼施工的进度怎样，质量如何，与我们这些技术员的组织、指挥和把关有密切的关系，其作用不次于学校的管理。这就是高中教研员在新课改中的位置和作用。

　　三、教研员应该如何发挥自己的作用

　　在新课改面前，教研工作者与学校的一线教师实际是站在同一起跑线上，或者说是一起走进新课改的，这就意味着教研员并不比一线教师“高明”多少，教研员在传统教学中积累的一些教研“优势”，也可能在新的情况面前荡然无存，甚至成为障碍。模块教学教师搞不懂怎么操作，现在教研员也难以说清。也就是说教研员这个盖高层建筑的技术员是不太好当的。这就需要教研员重新定位。如何定位呢？笔者认为一个字“变”——因时而变，以变应变。只有如此，教研员才能适应时代的要求，才能胜任教研的工作，才能真正发挥教研员的作用。如何“变”呢？
　　首先，要从以前的检查者、指导者变为现在的“平等中的首席”，成为教育理论的亲身实践者。由于形势和情况的不同，原有的教研“权威”的光环必然要黯淡许多，因此教研员必须改变教研方式，深入基层学校，走进教研组，走进课堂，蹲下来，沉下去，与教师学生交朋友，及时掌握第一手材料，总结反思，探讨交流，在实践工作中逐步树立教研员新的业务形象。
　　其次，要从以前精通某一学科的“专家”变为现在通晓跨学科知识的“杂家”。新课程的结构提出“学习领域”“模块”等概念，而且非常强调“研究性学习”课程的开设，为什么？实际上这是国家在有意识地推进学科之间的融合，培养学生的一种宏观视角和综合能力。近年来，不少实验省市已经在高考设计中增加了更多的学科交叉，甚至出现了对囊括六大领域的“基本能力”的考查。由此可见，新课程改革背景下，仅仅靠精通一科教学来开展教研活动是不够的，需要当“杂家”。因此，教研员要树立终身学习的意识，立足本体知识，扩大学科领域，改善知识结构，适应高中新课改的要求。
　　再次，要从以前的传统教研手段变为现在的现代复合型教研手段。传统的教研手段主要有召开教研会议，组织集体备课，现场观摩听课等，这些所谓“面对面”有现场感的传统手段有其自身的长处和优势，但时间间隔长、缺乏个性化指导、传播范围有限。目前，山西开始高中新课改后面对的最大困难是什么？就是如何使所有的教师迅速理解高中新课程对教师专业发展的要求，如何尽快提高教师的水平。也就是如何迅速打造出一支能盖现代化大楼的成熟的施工队，成为教研员当前最关键的核心所在。在这种情况下，仅靠传统的教研手段，包括个人反思、同伴互助是远远不够的。教研员必须学会利用现代信息技术这个巨大平台，就好比话剧与影视的区别，这就要求教研员学会创设数字化的教研环境，开展网络教研，弥补传统的不足或者说形成互补，提升效率，放大成果，使山西的教师在全天候的教研引领中快速成长。
　　同时，教研工作者一定要清楚“校本”的作用和力量。这也是高中新课程不同于以往的地方。其原因是新课程总的思路是把“经营权”尽可能下放给学校，学校的自主权得到空前的扩大，可困难乃至风险也随之增加，许多问题有可能都是新鲜的，你不知道找谁请教，只能靠或者说需要靠学校自己解决，包括校本培训、校本教研、校本课程等。那么，教研员就应该成为课程专家，成为教研员与教师之间，教育行政部门与学校之间，学校与学校之间的纽带和桥梁，一方面有意识地培养和发现各种校本的经验，另一方面及时地加以推广宣传，这是一种资源共享。

　　四、高中新课改对教研员的要求

　　第一，转变观念，与时俱进。在新课程的理念下，以往被认为是正确的传统思路和要求，现在却被冲击甚至被颠覆。比如，多少年来一直强调课堂纪律，可现在学生却可以在课堂上“七嘴八舌”，甚至越热烈越好。再比如，以前学生连座位都是固定的，无故缺课几乎是一个高中生仅次于打架的错误，可现在走班制学生可跨班听课。比如，北京一位特级教师讲了一节课，异常精彩，而且每一个学生被提问时都能正确回答。更精彩的是，老师说“下课”时楼道里的铃声正好响起，一切都无懈可击。可听课的美国专家，课后不但没有肯定，反而问道：“学生都懂了，你为什么还要上这节课？”因此，教研员不能再拿旧的评价标准看待和衡量新课程理念下的许多做法，必须学习先进的教育思想和观念。
　　第二，广泛学习，看清形势，领会精神，掌握和了解最新的发展动态。这里说的领会和掌握包括三个方面，一是全国乃至国际教育发展的大体趋势和前沿学科动态，二是省教育厅的课改精神和要求，三是当地基层学校的课改状况和需求。只有如此，才能适应这个巨变的时期，才能把教研工作做到点上，正如老百姓说的“加润滑油要加在轴上”。
　　第三，要有整体意识和服务意识。如果说传统教研的背景下，教研员尚可以做某一个学科的“个体户”，以权威的身份当“独行侠”。那么在新课改的形势下，教研员需要跳出各自为政的框框，群策群力，集思广益。而团队精神和大局意识尤其显得重要。
　　第四，教研员只能靠“业务”说话。教研员既不像教师直接面对学生，又不像教育管理人员可不多考虑教学业务。教研员服务的对象主要就是教师，可搞业务又不能是行政命令式，而只能是建议式的指导。这就增加了教研工作的难度，特别是在高中新课改中，要让一线教师真正服了教研员。怎样才能做到这个“服”呢？其实也简单，那就是教研员的业务要过关，靠业务说话，即所谓理论上能摆得上“厅堂”，实践上下得了“厨房”；只有如此，才能使教师自己就愿意向你请教，与你交朋友。所以，不要把这次高中新课改当作压力和包袱，而要看做一次难得的机遇，看作一个给你充分施展自己才华的广阔舞台，成为高中新课改中的新权威和新专家。
　　第五，教研员仍然要把课堂教学作为教研工作的主战场。高中新课程改革中的新鲜东西太多了，比如走班制怎么搞，学分制怎么弄，选修课怎么上，可这些更多倾向于外在的实施层面，真正的内涵方面还在课堂教学的改革上。这正是教研员大显身手的地方。
　　以历史课为例，同样讲一件历史事件，会出现这样三种情况。
　　第一种情况是照本宣科，讲清该历史事件“什么时候发生——事件的原因——事件的过程和结果——事件的意义和影响”。这些内容特别是历史观点，教材都已经放在那里了，学生只要掌握了就行。所谓有经验的教师也就体现在讲得生动，使学生听得不瞌睡，并能点出在这个知识点上高考历年会怎么考。
　　第二种情况是充分调动学生的积极性，有意识地让学生参与进来。比如五年前某中学有一节课给大家留下了深刻印象。当时那节课是讲“辛亥革命失败的原因”，一般教师把课本罗列的诸如“帝国主义列强的力量太强大”等四、五条原因讲清楚就可以了，顶多15分种；然后要求学生背会。可该中学的这位教师却整整讲了一节课。他怎么讲呢？他是让学生自己先提出自己的看法，学生之间可以彼此讨论。课堂气氛非常活跃，你站起来讲一条，他站起来讲一条，黑板上很快就满满地罗列了几十条。随之历史教师又和同学们逐条分析，最后又“回归”到了课本上的那“四、五条”……
　　第三种情况是国外的历史课。德国的一所学校讲有关“普法战争”的历史事件。但是，德国的这位历史教师似乎不太注意民族的爱国原则，没有“先人为主”地给学生灌输任何带有倾向性的历史观点，而是让学生自己去图书馆、去网上搜集双方的大量历史档案资料，包括当时“敌我”双方报纸上的新闻报道，然后自己去分析、思考、推断，最后得出自己的看法……
　　如果将这三种情况加以比较，可以看出第一种情况是目前普遍受到指责的，所谓灌输为主，死记硬背，属于低层次的教学法。但这种情况最为普遍。第二种情况开始有意识地开发学生的思维，将主动探究、讨论合作等积极因素引入课堂，主体作用开始部分得到体现。最为重要的是，学生通过这节课不仅明白了“辛亥革命失败原因”，更可贵的是掌握了一种归纳分析的思维方法。这种“半开放”的教学设计和方法，确实是一种难得的进步，也是高中新课程课堂教学所提倡的方向。但它对教师提出了更高的要求。第三种情况对于我国的国情和现状而言，应该只是一种历史教学的最新动态，因为意识形态、教育环境和资源等诸多限制，这种完全开放的教学起码我们目前是可望不可及的。比如我国大多数学校图书馆不可能有如此丰富的资料。但我们发现这才是真正培养具有“国际视野”的一流教学方法。这大概也是德国人勇于承担“二战”责任的教育基础。
　　显然，后两种情况是当前课堂教学努力的方向，可要大面积达到如此的高度，就需要教研员做大量艰苦而默默无闻的工作，并且需要教研员的智慧。
　　实施高中新课程是一件复杂而系统的工程，教研员要及时调整好自己的位置，积极应对，做好教研工作，最大程度地发挥作用，为山西的高中新课改作出应有的贡献。


  

作者：马玉玺   来源：《教育理论与实践》2008年第10期